Desenvolvimento Curricular e Avaliação

Conhecimentos de Base Recomendados

Não são requeridos. 

Métodos de Ensino

O trabalho, teórico-prático, inclui três contextos e respetivas metodologias:
1 Sessões presenciais:
– Instrução direta (exposição com exploração de documentos e realização de exercícios) e debate orientado em pequeno e grande grupo);
– Simulação pedagógica (com foco na Educação para a Cidadania, aproxima a formação facultada na universidade à docência situada na escola).
2 Apoio tutorial:
– Acompanhamento individual e/ou em pequenos grupos, na realização de tarefas previstas.
3 Trabalho autónomo:
– Estudo teórico e construção de um portefólio (a partir da simulação pedagógica).

Resultados de Aprendizagem

Cognitivos
1.1 Adquirir conhecimento específico da área disciplinar

-Integrar conhecimento adquirido em esquemas cognitivos prévios 

-Recuperar, com precisão, esse conhecimento

1.2 Compreender esse conhecimento

-Relacionar aspetos particulares do conhecimento

-(Re)organizar o conhecimento, atribuindo-lhe significado

1.3 Analisar situações diversas com base nesse conhecimento

-Explorar tais situações e discuti-las criticamente

-Conferir sentido a essas situações para conseguir sínteses relevantes

1.4 Aplicar esse conhecimento de modo adequado, crítico e criativo

-Usar novos esquemas cognitivos para realizar pareceres e/ou tarefas concretas

-Verificar a adequação/correção desses esquemas

Afetivos
2.1 Valorizar o conhecimento específico da área disciplinar

-Envolver-se na apropriação do conhecimento

-Reconhecer valor ao conhecimento

2.2 Vincular a ação docente à organização desse conhecimento

-Comprometer-se com esse conhecimento;

-Agir de modo coerente com esse conhecimento.

Estágio(s)

Não

Programa

TEÓRICOS

1 Enquadramento

1.1 Sentido(s) de educação e de currículo escolar

1.2 O professor como profissional

1.3 Bases (política, filosófica e científica) do trabalho curricular e avaliativo

2.Desenvolvimento Curricular

2.1 Um esquema orientador do trabalho curricular

2.2 Caminhos curriculares possíveis e decisões docentes

2.3 Circunstâncias em que o currículo se desenvolve

2.4 Estruturação curricular: fases e referencial

2.5 Concretização documental do currículo

2.6 O currículo em interação

3.Avaliação

3.1 Gerações e paradigmas da avaliação

3.2 Modalidades de avaliação

3.3 Desenvolvimento da metodologia de referencialização

3.4 Planificação, elaboração e definição de critérios de avaliação para instrumentos de testagem

3.5 Elaboração de processos de avaliação para o desenvolvimento de competências transversais

PRÁTICOS

- Lugar da Educação para a Cidadania no curricular escolar

- Ensino nessa área curricular
- Estruturação e apresentação de processos curriculares e de avaliação.

Docente(s) responsável(eis)

Maria Helena Lopes Damião Silva

Métodos de Avaliação

Avaliação
Exame: 50.0%
Trabalho de síntese: 50.0%

Bibliografia

-Anderson, L. & Krathwohl (Eds) (2001). A taxonomy for learning, teaching and assessing. Longman.
-Barreira, C. (2018). Aprender e ensinar: Dos modos de fazer aos modos de avaliar. J. Machado & J. Alves (Org.) Conhecimento e ação: Transformar contextos e processos educativos (pp.38-51). Universidade Católica Portuguesa.
-Barreira, C. (2019). Conceções e práticas de avaliação formativa e sua relação com os processos de ensino e aprendizagem. M.Ortigão et al. (Org.). Avaliar para aprender em Portugal e no Brasil: perspectivas teóricas e de desenvolvimento (pp. 192-218). CRV
-Damião, M.H. (1996). Pré, inter e pós-acção. Minerva Coimbra
-Young, M. (2013). Overcoming the crisis in curriculum theory: A knowledge-based approach. Journal of Curriculum Studies, 45(2), 101-108
-Pacheco, J. (2005). Estudos curriculares. Porto Editora.
-Tanner, D. & Tanner, L. (2007). Curriculum development: Theory into practice. Pearson
-Surna, T. et al (2025). Developing curriculum for deep thinking. Springer.